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安小翠:对于情感态度与价值观的新思考
2019-06-24 08:53     (浏览次数)

课程标准对学生的全面发展做了全新的定位,明确提出三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我也已经从事了几年的物理教学工作,写了十几本教案,积累了一些物理教学经验,然而,每次当要写到某一节的情感态度与价值观目标时,我都感觉特别模糊,拿不准该怎样确立本节的这一目标,于是乎开始找教参,找各种辅导书来详细研究这一节,虽然最后定出了自认为最合适的情感态度与价值观目标,但是在具体的教学中,总是感觉欠缺些东西,没有前两维目标那么“实”。直到昨天细细读了《初中物理课标案例式解读》才豁然开朗,对此有了新的理解。

情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验,在物理教学中就是学生对科学事物所表现出的兴趣、好奇、兴奋、满意或者讨厌、没兴趣、不高兴等情绪。态度是一个人对待某一事物的倾向性,表现为积极或消极、热情或冷淡,这又是人的科学价值观的外在表现。科学价值观是一个人对待科学事物的最基本看法,包括基本信念和价值取向,它往往以科学精神为载体,决定着这个人的思维活动和外在表现。因此,在该领域的内容标准中常采用的动词是表现情绪、倾向性的词汇,如:关心、关注、乐于、敢于、勇于、形成、养成、具有。

情感目标的实现需要学生通过参与各种各样的学习活动,在体验的基础上获得感悟,才能产生情感,养成态度,内化成价值观。并且,这个体验内化的过程大多需要一个比较长的时间的培育过程,不是一个小活动、一节课或者一两个单元上完课,马上就能实现的。可见,情感目标的实现体现出体验性和渐进性,作为教师我们应该注意到这些特点,在情感目标的培养和评价时不仅关注结果,更应该关注过程及过程中学生的表现。

情感态度与价值观目标的确立和实现绝对不是单一某一节的确立和实现,它应该是一个贯穿于整个初中物理的整体目标和整体实现。初中物理一共两年的课程,时间很短,但是是学生学习物理的启蒙阶段,这一阶段中情感态度与价值观目标显得尤为重要,如果这一阶段中缺失了情感态度与价值观目标或者对于这一目标落实的不到位会直接导致学生丧失对于物理这一重要学科的兴趣,影响学生的长远发展。三维目标看似独立确立,但是实际上是相互渗透和融合的,那么,如何将情感态度与价值观目标恰如其分的融入到其他两维目标中去实现?这是作为教师的我们应该多多思考的地方。怎样让情感态度与价值观目标形成一条线穿插于整个初中物理教学过程中?这也是需要在教学中不断探索的内容。

在教书育人的路上难免会遇到艰难困惑,但我终将抱着一颗初心,砥砺前行,既然选择了远方,便只顾风雨兼程!

 

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