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侯姗姗:他山之石 可以攻玉
2020-06-16 14:31     (浏览次数)

“墙头雨细垂纤草,水面风回聚落花。”在这绵绵的夏雨中,我校为了加强线上教学向线下课堂教学的良好过渡,开展了“听评写”活动。这次活动是一场思维交流的盛宴,再次回味这一周以来听课的点点滴滴,收获颇多。

生物组进行的是针对生物会考的复习课。复习是知识的再现、巩固和提升。复习课是教师帮助学生对知识梳理、归纳、概括,巩固学生基础知识,培养学生生物素养,提升学生答题技巧。所以复习课中学生的参与度、师生之间思维的碰撞更具有现实意义。我听了组内三位老师的课,他们的课教学各有侧重、组织各有千秋。

一、扎实的教学基本功

教师的基本功不单单指对所教授的知识的掌握,还包括简洁到位的语言,敏锐全面的观察能力,深刻的思维能力,自然流畅的表达能力等。许芳老师的课语言简洁到位、富有亲和力和鼓励性,知识点之间的衔接自然流畅,对学生的回答及时给予评价,整节课的课堂氛围轻松愉悦。

二、立足教材、融会贯通

生物复习中学生普遍存在的一个问题是脱离教材,每天拿着整合的知识点背诵,孰不知教材才是最简洁易懂、知识点最全面的复习资料,所以生物复习课还是要立足教材,回归教材,深入挖掘教材,把教材中的知识点吃透,才能在做题时得心应手、融会贯通。于晓晴老师在教学中讲到如果尿液中出现大分子的蛋白质或血细胞,是什么部位病变造成的?讲解完该知识点后,于老师提出几个问题:1、肾脏结构和功能的基本单位是什么?它的结构是什么?2、尿液形成的过程?3、一个尿素分子由肾动脉中的动脉血最终形成尿液的成分,经过怎样的路径?4、血液在肾单位中的流动路线是什么?学生以问题为驱动阅读课本,复习了整节知识点的同时也掌握了知识点是如何考查的。

三、以点带面、结构严谨

初中生物共有六册教材,涉及的范围非常广泛,所以知识点就显得特别零碎,学生复习时总是记住了这一节的知识就忘了那一节的知识。学生总是反映在复习时感觉知识点混乱一片。所以老师在引领学生复习时就需要将相关的知识点进行衔接、构建知识网络。王亚楠老师在教学时以组织细胞的呼吸作用为例,呼吸作用消耗有机物和氧气,产生二氧化碳和水分等代谢废物。以呼吸作用这个知识点为例衍生出营养物质的消化和吸收过程,呼吸运动和循环系统中的体循环和肺循环以及代谢废物排出的三条途径。

王老师通过一个知识点就将七上的重要知识点整个在一起,有利于学生构建知识面,在记忆知识点的同时加深对知识的理解。

四、加强学科之间的联系

    生物学科是一门综合性较强的学科,与各学科之间的联系比较紧密。教师在教学中特别注重跨学科教学、各学科知识的渗透。将各学科知识横向的衔接有利于提高学生综合运用知识分析解决问题的能力。如将语文中的诗句“日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人”引用到生物中,考查非生物因素对生物的影响。同时举一反三,拓展学生的知识面,语文教学中的节气歌“九九歌”引入让学生分析影响生物的非生物因素。

三位老师的教学循循善诱,注重了基础,又注重了拓展,由浅入深,环环相扣。感谢教研平台的搭建者通过活动带给我的启示,我明白了课堂还是应该扎实、真实。一路欣赏,一路采撷,认真听课,并做好听课记录,写下自己听课点滴。听课为教师提供了一个观察、学习和借鉴的机会,为教师的专业成长构建了良好的平台。我们要有向别人虚心学习的态度,有自我反思的能力,有敢于挑战自己的勇气,慢慢,会发现,自己更优秀!

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