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李倩 “圈点批注”大作用
2020-06-16 14:43     (浏览次数)

所谓圈点批注法,就是指导学生在阅读过程中用自己喜欢的符号,对自己有所感悟或存在疑问的词句、句子、段落、结构等内容进行赏析或质疑的一种学习方法。

自古以来,我国的文人就提倡“不动笔墨不读书”,读书动笔是我们在教学中一再强调的有效阅读方法,在日常教学过程中,我们经常发现有些学生读书,往往只用眼睛看,懒得动笔,连个标识符号都没有;有的同学知道用词生动,语言优美,但为什么好,好在什么地方,却说不出个一二三来,缺乏阅读鉴赏能力,更别说写作借鉴了。这些同学仅仅是走马观花,流于形式,对于文章的学习收获非常小。新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要诊视学生独特的感受、体验和理解。”所以学生只有在个性化的阅读中,把自己喜欢的词语和句子圈点勾画出来,时时关注自己的感受,并用批注的方式把这些感受记录下来,才能对文本有整体的感知和把握。圈点批注是让学生深入理解文学作品的开始,所以在六年级学生升入初中开始,就要注重引导学生学会用圈点批注的方法思考阅读,养成圈点批注的习惯,这样一来,学生学习积极性提高,感悟和思考能力增强,久而久之,在写作时,也会加上自我修改的环节,从而体会换一词语,加上修辞,表达效果会大不一样,从而写作能力也会相应提升。所以,要求学生在阅读时“圈点批注”不只是为了提升学生的文本阅读能力,更是为了整体提升学生的语文素养,审美能力。

圈点批注习惯的养成不是一朝一夕的,不能眉毛胡子一把抓,学生的圈点批注更不可能一下达到专家老师的点评水平。因此在指导学生学习运用圈点批注时要由浅入深,由易到难,循序渐进。

六年级的孩子已经有了一定程度上的理解能力,一篇课文好在哪里,他们都能从各个方面进行回答,只是条理性还不够,所以在教学过程中,我下意识的教给学生圈点批注的点。比如词语,修辞,描写方法,写作书法,文中主人公的精神品质,感想启发等等。经过一个学期的训练,许多学生通过反复阅读,在一定程度上能对一篇文章进行圈点批注。然后老师鼓励学生针对自己的批注进行发言,分享。同时同桌、小组交流批注,这时以学生自学为主。作为教师通过巡查,了解学生的学习情况,通过对小组或个人的指导,提高学生的批注水平。比如在学习六年级下册第11课《金色的鱼钩》这一篇自读课文时,我在课堂上先让学生自己阅读,进行圈点批注,学生能针对文中人物的语,动作,神态,外貌等描写方法来交流分享,从中分析出老班长舍己为人,关心同志,忠于革命的精神。老师只是在其中引导和帮助归纳。通过交流我们会发现原来学生们的思维很活跃,并不是按照老师的预设来进行,而且时时有思维的火花在闪耀,时时有奇思妙语出现。这个时候老师恰到时机的赞赏就显得尤为重要,增强了学生运用圈点批注的学习方法的信心以及自主学习的信念。

此外,教师利用课余时间指导学生用圈点批注法阅读课外书籍,检查学生的阅读效果。这样不仅积累了知识,也拓展了学生视野,提升阅读能力,有利于学生全面发展。如果长期把这种学习方法运用下去,就会形成很好的学习习惯,学生就可以在课堂中有效地自主学习,促进理解,增强记忆,从而提高课堂教学效率。

 

 

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