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赵阿珍:基于增值理念的化学教学的电影式思考
2021-03-09 14:49     (浏览次数)

一堂好课,就像一场精彩电影。除了剧情,一定还有很多它所要传达的内容、情感......这与我校提倡的课堂教学的增值理念一样,在课堂教学中也实现方法增值,情感增值等等......我们具体来分析看看:

一、首先,它们都有想表达的主题。

一场电影的拍摄,肯定承载了编剧、导演想给观众传达的东西,就像我们的一堂课,在备课之时,就要想好,我想传递给学生哪些东西?知识?方法?还是基本的化学学科素养?或者兼而有之。这其实也就是我们的三维教学目标。而我们的目标的制定还要考虑学生知识体系的构建,这就要求我们要根据新课标对教材进行系统分析,实现对教材研究的增值。

二、他们都有自己的受众。

一场好的电影肯定会考虑要面对的是那部分群体。是60.70后,还是80.90后,还是00后?在电影的制作过程中,肯定会考虑群体的思维,看了之后的反应,就像我们要提前了解学生的学情一样。我们需要知道初中阶段的孩子思维逻辑处于什么阶段,情感上有哪些倾向,之前学习过哪些知识,到底喜欢什么样的教学方法?这其实就是对学情的分析,是教学研究的增值。

三、它们都需要有情节。

丰富有意思的情节让一部电影显得丰满,不枯燥。就像我们的课堂需要有效的环节一样。情节主要由学生主体,教师引导来完成,循序渐进,环环相扣,环节中相互渗透,这是我们努力想要达到境界。在《探究复分解反应发生的条件》一课中,由于难度稍大,对微观本质分析环节的时间把握不是很准确,出现了学生不知如何回答的现象。因此在环节设计师,要仔细琢磨每一个能启发学生思维的问题,真正做到问题的有效性,这是对课堂教学设计的增值。

四、它们都需要有伏笔。

好的电影一定是前后情节渗透,不经意间埋下伏笔,结局时让观众恍然大悟,也体会出编剧和导演的用心,升华情感。我们的课堂也是一样,前后内容呼应,不仅让学生体会到知识的连贯性,更容易突出重点,升华感情。在《探究复分解反应发生的条件》一课中, 在导入中“菠菜和豆腐为什么不能一起吃”埋下伏笔,学习完相关理论知识后,进行回顾解释这个问题,内容上既前后呼应,又对所学知识进行了应用,接着联系生活让学生思考怎样吃才健康呢?从而升华感情,让学生真正体会到化学的用处,这是对学生思维训练的增值。

五、课堂教学和电影都需要有情节高潮才精彩。

一部电影让人印象最深刻的肯定是最精彩的部分,矛盾爆发,主人公如何解决,决定了电影的精彩之处。我们的课堂同样需要高潮。老师在引导学生突破重难点的过程中,先让学生在旧知识的基础上形成矛盾冲突,如何解决冲突?这应该就是一节课的高潮之处了。能不能遇见冲突,如何把握冲突,怎样引领学生解决好冲突,都非常考验教师的专业功底。在《探究复分解反应发生的条件》一课中,怎样探究硫酸和氯化钠是否发生了反应?你设计的方案是否可行?在这里学生合作设计方案时,有的小组预测会反应,有的预测不会反应,那到底反不反应?你设计的方案是否存在缺陷?这是本节课的主要冲突所在,通过学生小组交流,小组之间的自评互评,以及让学生自己的实践探究,观察并分析现象,从而解决冲突。这强化了对学生知识建构的增值,对学科内容情感提升的增值。

六、他们都需要“接地气”。

艺术高于生活却来源于真实生活。电影中的艺术情节大多来源于现实生活,这样观众在看的时候会感觉和自己切身相关,更容易产生共鸣。我们的课堂也是如此。你的课堂知识讲的再渊博,学生听不懂,只能是曲高和寡。从课堂导入开始就从生活实例入手,让学生感觉到这事和自己息息相关,知识学了是有用的,从而激发学生学习的内在动力。比如《探究复分解反应发生的条件》中,我选择学生非常熟悉的饮食中常见的“菠菜和豆腐为什么不能一起吃”入手,进一步提问里面隐藏了怎样的化学反应呢,从而引出自己的课题。课堂接近尾声时,又举出肠胃病人吃“钡餐”的例子,让学生体会到学以致用的妙处,再次印刻学习化学的有用性,实现学生情感方面的增值。

一堂好课,就像一场精彩的电影,不仅仅是它们结构上的相似性,更重要的是它们都需要“台上一分钟,台下十年功”坚韧精神。电影编剧和导演的付出,老师们在背后一遍遍的备课、磨课,都不是简简单单说做就能做到的,真正考验的还是他们的专业水平和专业精神。只有不断的去磨练,去总结,积累经验,才能让电影有出彩的灵魂,才能让课堂真正实现精彩高效,才能实现课堂的有效增值。

 

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