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王秀萍:六年级生物教学初探
2019-04-15 17:32     (浏览次数)

随着全市“五四”制教学的推进,我今年接手了2018级的生物教学。六年级孩子的认知水平、思维习惯等还停留在比较初始的小学阶段,而初中生物知识的思维跨度又比较大,因此在实际教学中出现了很多前所未有的困难。为了更好地调动学生对生物这门学科的积极性,结合学校提倡的“自主学习,学思课堂”教学模式,我做了以下两方面的尝试来改变自己的课堂。

1.提出有效问题,引领自主学习。

在传统的课堂上,总是老师讲得多学生说得少,老师时常抱怨我们的学生课上不积极发言,课堂气氛沉闷。好好反思一下,责任还在老师身上,平常没有注重培养学生自主学习、合作学习的好习惯,没有放心大胆地把课堂时间放手给学生去锻炼去参与,总是担心学生说不到重点上来反而浪费了时间降低了课堂效率。殊不知这样的做法可能课堂效率也并不高,而却在无意识中慢慢磨灭了学生的学习自主性。六年级的孩子擅长表现自己喜欢积极回答问题,对新知识保持着强烈的求知欲却又时常抓不住重点。因此老师在教学中可以精心设计好有效的问题,引导学生完成知识的自主学习与建构,让学生多思考多合作多交流,充分体现学生的学习主体性,老师做好一个引领者的角色。老师要学会大胆放手,让学生充分参与和锻炼,慢慢培养学生的自主学习能力,稳步提高课堂效率。

2.课本知识讲解与生活紧密结合。

六年级学生还是以形象思维为主,抽象思维能力较弱。单纯的理论知识很难理解和记忆,在讲解理论的同时穿插进许多学生熟悉的生活场景和自然现象,既充实了学生的知识面,又巩固了理论知识的理解,增加了生物学知识的趣味性。比如在学习动物体的结构层次时,为帮助学生更好得理解“皮肤”属于“器官”这一层次,可以举例:“皮肤不小心被划伤了有时会流血,还会感到疼”,这说明皮肤是由结缔组织、神经组织、上皮组织等构成的,所以皮肤属于器官。再比如学习蒸腾作用的意义时,可以给学生三个生活现象:“夏天洗了脸不擦干让它自然干会感到凉爽”“晾衣服喜欢放在通风、干燥、有光照的地方”“蕨类植物中的桫椤茎在地上可以达到10多米高,最顶端的叶子也能获得水分和无机盐”。这样讨论总结出来的知识,既不容易忘却又扩大了学生的视野。生物课本中这样的内容很多很多,教师平时要注意充分利用这些自然现象,才能让学生更好的学习生物,而且能充分发挥生物学科的学习意义,更好的服务于生活。

学习生物学知识要重在理解,勤于思考。生物学的基本概念、原理和规律,是在大量研究的基础上总结和概括出来的,不能单靠记忆,要在理解的基础上记忆,在记忆的基础上深入理解,融会贯通。作为一名中学生应勤于思考,善于发现问题,分析和解决问题。作为新时代的教师,也要不断地更新知识,学习先进的教学理念,让学生可以感受到生物学这门课程像生物一样充满着趣味与魅力,并切实培养学生的生物科学思维与素养。

 

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